发挥幼儿在美术活动中的主体性

发挥幼儿在美术活动中的主体性

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。”强调幼儿教育过程中幼儿的主动活动是当前幼教改革的重要体现，幼儿园美术活动也应力求达到《规程》的要求。幼儿园美术活动是幼儿园教育工作中重要组成部分，它不仅能培养幼儿对美的感受力、欣赏力、表现力，还能发展幼儿的观察力、想象力、创造力、记忆力，手眼协调动作及通过手指活动对大脑两半球的均衡发展有特殊作用，幼儿通过美术活动可以随心所欲地运用多种材料来充分表现他们对周围生活的感受和认识，因而，幼儿容易接受和喜爱。幼儿是一个社会的人，他是独立的、完整的、成长着的、能动的拥有极大发展潜能的主体，他们总是以主体的身份在与外部世界的相互作用中发展自己，这是幼儿主体性最直接的表现形式。在美术活动中，只有充分发挥幼儿的主体性，才能调动

幼儿学习的积极性，培养兴趣，探索求知精神，开发潜能。那么，如何发挥幼儿的主体性呢？

一、活动前创造宽松、自由、和谐的心理气氛

心理活动的状态决定人们获取信息量的多少。人在积极的心理状态下所获取的信息量大，反之，信息量就小。幼儿的美术活动是在他学习动机的推动下产生和发展的，这种学习动机，只有教师在调动幼儿的情感因素之后，才有可能被激发出来。所以，教师要为幼儿创造宽松、自由、和谐的心理环境，让幼儿感到是安全的、愉悦的，产生足够的自信心和对美术活动的兴趣，充分调动幼儿学习的积极性，激发求知欲，这样有利于主体性发挥。如果幼儿感到精神压抑、无趣，积极性得不到提高，则不利于主体性的发挥。

二、活动内容的选择应具有趣味性和可行性，符合幼儿年龄特点和发展水平

活动内容的选择在一定程度上直接影响着幼儿的兴趣和动手的欲望，幼儿对感兴趣的事物是容易接受的，因此美术活动的内容必须符合幼儿的年龄特点和发展水平。这样才能充分调动幼儿的积极性，使幼儿在活动中充分发挥主体性。

要选择幼儿感兴趣的内容，就必须充分了解幼儿

>，善于发现幼儿的兴趣，选择幼儿喜爱的事物、熟悉的事物。幼儿有了感知基础，才会产生兴趣。例如：在自然角里饲养着许多鱼，有大的，也有小的，幼儿很喜欢，每到自由活动时间就到活动角观察小鱼，三三两两议论着，于是我选择了绘画鱼为活动内容，让幼儿在观察的基础上发挥自己的创造力，画出了一群群活泼可爱的鱼，主体性也发挥出来了。

活动内容的选择还要符合幼儿的年龄特点和发展水平。活动内容太难，幼儿会失去兴趣，主体性得不到发挥，活动内容太容易，又不利于幼儿的发展。小班幼儿由于受年龄特点和认知水平的限制，对各种事物、图形都感到新奇，喜欢涂涂画画，但只能画出单个物体的基本形状和主要部分；喜欢动手活动，但对工具、材料不能运用自如。所以美术活动的内容应以身边熟悉的事物为主，培养幼儿活动的兴趣，认识和使用颜色、材料工具。到了中班，幼儿能力有了一定发展，活动内容也相对丰富，要求也应有所提高。大班幼儿具有丰富的生活经验和认识，想象力、创造力、动手能力也是最强的，活动内容应当体现新颖性和可操作性，让幼儿的求知欲得到满足。我曾经做过尝试，在小班下学期末，让幼儿剪贴《夏天》，创设的是一幅荷塘的景色，荷花、荷叶的轮廓由

教师画好，幼儿积极性很高，不一会儿，一幅幅美丽的图画便呈现在教师眼前，幼儿主体性得到充分发挥。在中班上学期末，同样的活动内容，让幼儿自己剪荷叶、荷花，教师不提供轮廓，结果，活动结束时只有一半幼儿勉强完成，整个活动幼儿的积极性都不高，有的还说：“老师，我不会。”显然，幼儿的发展未达到自如运用活动工具和材料的水平，过难的活动内容只会打击幼儿的积极性，不利于主体性的发挥。

三、活动前准备应当充分，材料应当丰富

美国著名教育心理学家布鲁诺说：“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣。”丰富的活动材料、工具能激发幼儿最大的学习兴趣，有利于幼儿主体性的发挥。如在绘画熊猫时，由于本地没有真的熊猫，于是教师便运用玩具熊猫丰富幼儿的认识，并绘画了不同情景、不同动态的熊猫图让幼儿欣赏，结果，幼儿在活动中发挥了主体性，教师收到了满意的效果。在让幼儿剪贴瓢虫时，为幼儿提供不同颜色的腊光纸，让

幼儿自由选择涂什么颜色的翅膀，剪贴什么颜色的“星”才更合适，这不仅能满足幼儿兴趣和表现的需要，而且有利于幼儿在探索中独立地获得学习经验，使主体性得到发挥。

四、活动目标应具有层次性、发展性

《幼儿园工作规程》规定：幼儿园教育工作的原则要注重个体差异，因人施教。同时，促进每个幼儿在不同水平上的发展。美术活动的目标只有具有层次性，才能充分发挥各种层次幼儿的积极性和主动性，使其都有所发展。如：在涂色练习《美丽的降落伞》时，对不同能力的幼儿提出了不同要求。对于能力强的幼儿提出了运用八种以上颜色进行装饰涂色练习，要求搭配合理，涂色大方、均匀，不超过轮廓线；对于能力稍逊的幼儿要求用五种以上颜色进行装饰涂色，涂色均匀不超过轮廓线；对于能力差的幼儿要求选择自己喜欢的颜色涂色，尽量不超过轮廓线。在指导过程中要求幼儿尽量向上一层次发展，让幼儿在原有水平上有所发展，充分发挥主体性。

五、保护幼儿对美术活动的兴趣

幼儿对学习的动力来自于对学习的兴趣，所以，只有诱发、保护、培养、提高幼儿对美术活动浓厚的兴趣，才能挖掘幼儿内在潜力，发挥其主体性。

首先要尊重幼儿，充分肯定幼儿的能力，客观评价幼儿作品。陈鹤琴先生曾倡导：“凡是儿童自己能做的就让他自己做，凡是儿童自己能想的就让他自己想，鼓励

幼儿去发现自己的世界。”所以，教师要充分相信幼儿的能力，在承认、了解幼儿的潜能之后，信任他们，不过于包办，鼓励幼儿自主地投入到活动中去。要尊重幼儿的想象与创造，不将教师的意愿强加于幼儿，留给幼儿想象的空间，发挥创造的潜能，增强幼儿对美术活动的信心，保护创造力的萌芽，激发幼儿自主探索，培养艺术思维能力。在一次折纸添画（房子）活动中，幼儿们添画了一些与内容相关的景物，如小草、小花、太阳等，教师问：“太阳是什么颜色的呀？”幼儿们异口同声回答：“红色。”但在所有添画太阳的作品中有一名幼儿画了桔黄色的太阳，教师问他：“为什么你的太阳是桔黄色的？”他说：“因为太阳快落山了，所以发出桔黄色的光。”教师给予肯定。该幼儿想象力多丰富，观察力多细致。如果教师不问青红皂白，一顿斥责，幼儿的自尊心、自信心会受到伤害，逐渐丧失对美术活动的兴趣，主体性也就无从发挥。其次，还要发现幼儿的点滴进步，客观评价幼儿作品，培养幼儿的兴趣和评价能力，让

幼儿知道自己的作品是被肯定和接受的，自己的劳动是有价值的。多说一些“画得不错呀”、“做得很好呀”之类的话，少说一些“你画些什么呀？”、“一点也不象”之类的话，让幼儿在教师的鼓励下产生成功感，并对美术活动充满信心，发挥主体性。在一次主题绘画活动（猫）中，一个幼儿画了一只猫，看上去一点儿也不象，通过教师指导他又画了一只，并且添画了有关景物。在评价作品时，教师先评价画得不好的那一幅，再肯定他的进步。这个幼儿很高兴，在以后的绘画活动中总会问：“老师，我画得好吗？”的确，他的进步很大，画的画好多了，对美术活动的兴趣提高了，主体性也得到发挥。

六、明确教师的主导作用

教师是幼儿与活动之间的中介，是活动的组织者和指导者，教师的组织作用主要在于通过言语启发，情景创设，材料投放，来激发幼儿参与活动的兴趣和积极性引导幼儿主动参与活动过程。教师的指导作用主要在于提出活动的内容、要求，对幼儿作品提供适当的点拨，提出合理的建议，让幼儿在原有水平上得以发展。在美术

活动中教师只有起到主导作用，才能提高幼儿的兴趣，调动学习的积极性，培养动手能力、创造能力，使幼儿在美术活动中充分发挥主体作用。

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