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浅谈指导幼儿绘画的关键

  • 更新时间:2009-08-21 08:56
  • 来源:少儿教育
  • 整理:美术老师
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内容提要:
    美术活动对幼儿身心的发展,有极其重要的作用,这是由幼儿的年龄特点及幼儿特有的表现力决定的。而绘画是美术活动中非常重要的组成部分,绘画是幼儿表现自己对周围环境、事物的感受和内心意愿的最主要的表达方式之一。孩子们都愿意用画来表现他们所见、所想、

浅谈指导幼儿绘画的关键

美术活动对幼儿身心的发展,有极其重要的作用,这是由幼儿的年龄特点及幼儿特有的表现力决定的。而绘画是美术活动中非常重要的组成部分,绘画是幼儿表现自己对周围环境、事物的感受和内心意愿的最主要的表达方式之一。孩子们都愿意用画来表现他们所见、所想、所闻,表现他们喜欢的、厌恶的。他们通过自己的画,发现自己的能力,建立起进行创造的自信,把自己的主体性和创造性潜能 发挥出来,并从中体验创造的乐趣和成功的快乐。幼儿绘画不同于成人绘画,幼儿画中丰含着孩子对身边事物,天真而又充满快乐的热情及感受,反映出他们幼稚而又充满大胆想象的想法。因此,绘画在幼儿健康成长中的作用和价值不可低估。这样绘画活动中的指导就更不可忽视了。

美术活动中,为了调动幼儿的积极性,教师应创设宽松开放的环境,允许幼儿自由交流,充分联想,大胆表现。教师设计活动时,也要选择具有启发性的美术活动内容和形式。而绘画活动对以上的要求还要更高,教师要把握好指导和幼儿创造表现之间的关系,学会站在幼儿的观点看世界,把教师对幼儿绘画的指导视为重点,抓好其中的关键。

一、教师在活动中和


幼儿进行适当的交流了解幼儿的意见和思想方向。

刚开始在教学活动中,我大多是出示范画,然后讲解示范,没有让幼儿表达对内容的理解,他们总会习惯照办照样画出来,并没有什么创造和想象。慢慢地,我发现这样太死板,为了改变现状,提出一些问题和幼儿一起讨论,倾听他们的意见,了解他们的想法。如在画小朋友在运动场跑步,添加底色时,有些幼儿就不用蜡笔涂底色,而改用圆点代表跑道上的塑胶粒。这就是在绘画前了解了幼儿的想法,鼓励他们多想象的结果。让幼儿自己体会哪种方法效果更好。

二、模式入手,鼓励幼儿积极思维。

传统的美术教学模式,总是教师讲,孩子听;教师画,孩子模,很少有机会让孩子发表自己的看法。于是孩子们习惯于画老师教过的图像,幼儿的画因此缺乏创意。这样的教学方法束缚着幼儿的思维,没有发挥幼儿的积极性和创造性,不利于幼儿的智力发展。为打破这种旧的教学模式,充分发挥幼儿的主观能动性和发展幼儿的思维。我在组织美术活动中,结合欣赏和操作,有意无意地提出一些问题,让幼儿展开讨论,组织幼儿发表自己的见解和看法。例如上吹画课时,我让幼儿用嘴把纸上的颜料向前吹,颜料展开成树型,我让幼儿想象其象什么。有的说是:超人打怪兽时,光芒四射的光波;有的说是:巫婆伸出的怪手。当孩子们意见不一致时,我便让他们通过操作活动,用自己的作品来寻求答案。如在指导画“美丽的城堡”中涂不涂底色、涂暗色或鲜艳的颜色,我没有对


幼儿做硬性规定,而是让幼儿灵活地自由发挥,积极思维大胆作画。通过教师提问、分析,幼儿作画、比较等步骤,让幼儿了解多种选择的效果。

三、观察幼儿绘画表现,因势利导。

幼儿期是幼儿智力开发的重要阶段,无论是语言发展、动手操作还是思维想象,都是一个关键期。有一次,我让孩子们观察活动室的墙面布置并要求他们将其画出来。锋锋在画中把三只小动物从河边转移到室内。我问他为什么这样画,他说:“秋娃娃来了,河边的风很大,所以我把小动物请到家里来。”我在全班幼儿中表扬了锋锋的大胆作画。以后,当我发现孩子们和我的要求不一样时,我就细心观察,分析原因,并鼓励孩子们大胆作画。有一次,画人物,婷婷在一顶帽子下直接画身体。一问之下,原来她说天气冷了,小朋友都把脖子缩起来,就不冷了。以后,当我发现他们和我的要求不一致时,我就细心观察,分析原因。在画“跑步比赛”时,威威把跑步的人的动作画成了跳舞的动作,他解释说:“小朋友象跳舞一样高兴地跑步。”我对孩子这一举措并不批评,而是向他解释:跑步比赛中要用正确的跑步动作、姿势,不然就不能跑得飞快,拿不到第一名……又有一次画轮船时,纬纬画的轮船线条完整,颜色鲜艳,但轮船的前端却被许多不规则的射线包围,我问他为什么。他兴奋地说开了:美国的轮船被拉登放的炸弹炸到了,轰!轰!我意外地感到孩子思维的敏锐,想象的大胆与丰富,便因势利导,要求他话一艘中国的轮船,他高兴地画了起来,不到二十分钟就画了一幅很完整的图画,轮船上的五星红旗特别耀眼。这样的绘画活动既培养了孩子的爱国情感,又增强了孩子积极作画的自信心,真是一举两得。

四、积累和运用幼儿化语言。

在和孩子们交流的过程中,我觉得孩子们解释事物是总是紧密联系自己的生活经验,而且非常生动贴切。如画气球的线条,他们会说“气球漏气”“气球张开嘴说话”;有弧度的线条,他们认为是滑滑梯;棉签点底色,是在之上“跳舞”“小兔跳”;苹果的颜色涂得不均匀,他们会说“苹果被小朋友偷咬了一口”;画墙画时,他们认为是为墙壁“穿新衣服”。平时,我们应该借此机会了解孩子们认识和理解某些事物的特点,积累这些幼儿“公认”的语言,并及时运用在教学上。如在进行教学时采用幼儿化语言,可使教师拉近和幼儿的距离,更容易吸引


幼儿注意力,使幼儿更快接受教学内容。

五、帮助幼儿积累生活经验。

在“美丽的城堡”这一教学活动中,我本以场地布置——城堡,一引导幼儿展开联想创作。可幼儿在观察后,绘画出千篇一律的画面。事后我经过反思,意识到孩子们的此类经验少,总会被教师的范例牵者走。于是,我根据大班幼儿具有一定的认知能力这一特点,从多方面收集资料,准备了关于城堡方面的图片、VCD影碟,还请幼儿回家注意观看电视节目里的城堡形态。一段时间后,我再重新进行“城堡”这一教学活动时,把题目改成“有趣的城堡”,以此为重点,活跃幼儿的思维,幼儿的表现大有不同了。他们不仅积极发表自己对城堡认识的意见,在绘画更是各展各法,大显神通。有“神奇的房子”、“外星人的城堡”等等。

幼儿时期孩子知识经验贫乏,思维没有定势,这需要教师改变传统运用示范和讲解,由教师单向传授知识技能的教学方法,帮助幼儿积累各种经验,比形成概念更切合幼儿的需要。通过教师本身融入孩子世界,以不同的视角触及幼儿的创作源泉,教师恰到好处的指导,就可成为幼儿创作的中介。因此,教师的指导具有极其重要的意义,而抓住对幼儿绘画的关键更能令教师根据幼儿特点、需要,引导其相互启发、开阔思路、积极创造、努力超越,形成一个宽松热烈、你追我赶的创作氛围

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