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在绘画活动中发展幼儿的创造力

  • 更新时间:2009-08-15 09:20
  • 来源:少儿教育
  • 整理:美术老师
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内容提要:
    创造想象是幼儿创造力的最主要的成分,幼儿创造想象的发展水平基本上反映了幼儿创造力的发展情况。幼儿由于年龄特点的限制,正是借助于创造想象在绘画、音乐、制作等艺术活动和游戏活动中表现出创造性来的。 绘画是一种表现创作活动,有着很多的想象创

在绘画活动中发展幼儿的创造力

 

创造想象是幼儿创造力的最主要的成分,幼儿创造想象的发展水平基本上反映了幼儿创造力的发展情况。幼儿由于年龄特点的限制,正是借助于创造想象在绘画、音乐、制作等艺术活动和游戏活动中表现出创造性来的。

绘画是一种表现创作活动,有着很多的想象创作空间。幼儿园的绘画作品虽然没有什么特殊的艺术价值,但绘画本身却对儿童的感知能力、记忆能力、想象能力的发展起着重要的促进作用。虽然绘画的工具只有纸、笔、色,操作过程简单,但有着很大的自由度,因此幼儿的创造性常常可以通过它表现出来。因此,幼儿绘画也由此成为衡量幼儿创造力水平的指标之一。所以,我们在评价幼儿作品时,不应该片面地看画得像不像,是否精美,还应该看起是否具有创造性想象力。

幼儿的创造力不仅通过绘画表现出来,而且在绘画中得到不断发展。许多家长和幼儿教师已经认识到,绘画是发展幼儿智力、特别是幼儿想象力和创造力的最理想的手段之一。各种类型的绘画对发展幼儿的想象力和创造力起着不同的作用。

1、主题画   

主题画是在幼儿感知的基础上,围绕某一主题,通过回忆和经验加工而画成的。这中画有很的伸缩性,幼儿有充分的想象余地的表现自由。如在大班“春天”的主题画中,有的幼儿画了公园美丽的景色,有的


幼儿画了清清小池塘里的小蝌蚪,有的幼儿画了在绿绿的草地上放风筝……这许多情节和画面,幼儿过去并未画过,但由于有自己的感知经验,所以主题激起了每个幼儿不同的遐想,帮助他们创造勾画自己心目中的春天形象。

2、故事画

    故事画就是引导幼儿把听过的喜欢的故事构思画面,把其中的故事人物和情节画下来。故事中任务的鲜明形象、情节的有趣、内容的新颖,能激发幼儿的想象力,开拓他们的思路。如幼儿听完故事《小水桶》后,有的幼儿能抓住主要情节,用画简洁地表现出来;有的幼儿则着重表现人物的情绪,勤劳的人喜笑颜开,懒惰着愁眉苦脸;有的幼儿还把“井娘娘”这个神话人物画成了古代仕女模样。

3、诗画

幼儿园文学作品教学经常有一些优美的诗歌和古诗教学活动,诗画就是要求幼儿对诗的理解和领悟进行作画。由于儿童诗的意境常常是超现实的、夸张的、拟人化的,应而儿童拥有比成人更多的想象自由。诗画不仅能培养幼儿分析和解决问题的能力,同时也为幼儿创造性的表现和构思画面创造了条件。比如让幼儿根据诗歌《家》画一幅画,幼儿根据自己的理解和已有的经验,画出了“蓝色的大海是鱼儿的家、密密的树林是小鸟的家、绿绿的草地是蘑菇的家……”幼儿的想象创造力得到了很好的发展。

4、装饰画

幼儿美术活动中,经常有一些在纸张或器皿上运用所提供的花纹、图片进行装饰。如线描装饰画《花蝴蝶》,幼儿根据对称、均衡、协调美的规律,运用各种色彩和线条,构成千百万化的蝴蝶图案。这些既培养了幼儿的审美感和欣赏力,又有助于发挥幼


儿的观察力、创造力和表现力。

5、自由画

自由画最能培养幼儿创造力的训练方法,它对各年龄阶段的幼儿都很重要。一方面它能满足幼儿想象的欲望,另一方面可以激发他们画自己想象出来或自己喜欢的事物,因此,幼儿的想象力在画自由画的过程中得到充分的发挥。在自由画中,既可以是无中生有、现实生活中不可能的东西,如外星人、怪兽、有手有脚的足球娃娃等;也可以是对现实生活中可以实现的某种新的要求,如机器人、太空游等,幼儿的想象力和创造力得到了发展。

除了以上这些类型的绘画外,还有泼墨画、吹画等绘画形式,都能培养幼儿的创造力。教师除了要创设良好的环境,激发孩子绘画创造的激情,提供孩子创造表现的机会,还要呵护童心,正确评价孩子的创造性表现。

首先,要调动幼儿进行创造思维的积极性和主动性,应着重幼儿进行创造的过程,不能只一味追求创造的结果。只要幼儿参与了,不论结果如何都应得到教师的表扬。特别是小班的孩子,由于认知水平和能力的限制,最初的“大作”往往很幼稚,甚至有些人看来“乱七八糟”。但有经验和懂得教学规律的老师则会珍惜孩子的每次创作,重视活动的过程,给予鼓励和帮助,保存好孩子的每次成长中的创造作品。如在幼儿成长档案册中收集整理好孩子的每次作品,让孩子看到自己的“创造成长历程”,对激发孩子下一次的绘画创作有很大的激励性。

其次,教师要充分肯定和保护幼儿创造力表现。如有一次,我去听大班的美工活动,当教师出示范图后,幼儿按范图画了一个小朋友,又在旁边加了一团黑色。教师问:“这是什么?”幼儿回答说:“那是小朋友的影子。”“你为什么要这样画?”听完老师的提问,那位小朋友二话没说就要把那影子擦掉,我立即制止了他并就他画影子的创造性给予肯定,因为那位老师的“指导”无疑扼杀了


幼儿创造性思维的萌芽。幼儿创造的萌芽是娇弱的,需要成人的悉心呵护,所以,我们教师要学会用正确的方法指导幼儿开展创造活动,避免因一时的失误而使幼儿创造的萌芽不幸折断。

再次,对幼儿表现出来的创造素质我们不能立即予以评价,而应延迟判断,给予他们足够的时间去想象,去创新,完善他们的创造。如在一次大班的泼墨画中,南南对着纸上一堆看似好无规律的墨迹发呆,作为教师的我没有去干预、评判、指导。想了好一会儿,南南提笔几点,一只健硕的母妈妈带着三只可爱的小鸡形态逼真的跃然纸上。后来,这幅名为“母爱”的作品还获了奖。试想如果教师一开始就去“帮助”的话,南南就不可能有这样的创造思维和表现,而得奖则是对南南创造力的最好肯定。

未来社会需要创新型人才,因此我们应该致力培养幼儿的创造力。幼儿的好奇、想象中,萌动着可贵的创新意识和创新精神,我们要抓住每一次机会,把它转化成强大的动力,在绘画活动中发展幼儿的创造力。

 

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