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绘画活动中创造性思维的培养

  • 更新时间:2009-08-12 13:37
  • 来源:少儿教育
  • 整理:美术老师
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内容提要:
     不少老师认为:绘画活动只要让幼儿依葫芦画瓢,画出几张画,课堂不出问题就行了。其实,并非这样简单,培养幼儿的创造性思维是绘画活动的重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平,即是指人在已有知识经验的基础上,从问题中找出新关系,寻求新答案的

绘画活动中创造性思维的培养

 

    不少老师认为:绘画活动只要让幼儿依葫芦画瓢,画出几张画,课堂不出问题就行了。其实,并非这样简单,培养幼儿的创造性思维是绘画活动的重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平,即是指人在已有知识经验的基础上,从问题中找出新关系,寻求新答案的过程,这种思维具有新疑性、独创性、发散性。

    那么,如何在绘画活动中培养幼儿的创造性思维呢?在实践中我总结了以下几点。

    一、积极鼓励,诱发幼儿的创造性思维

    想是动词,就是动脑筋,头脑用力去想;象,就是图象、形象或画面。想象就是灵视,是主观灵性的东西,想象的空间具有无限性。想象是不受自然知识、科学定率、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制,也可以打破现实物象中的真实限制,决不是现实的机械翻版,因此教师不能以像不像来评价孩子的作品。

    孩子在美术活动时,总是以语言、动作、画面等形式来表现自己,这需要教师不失时机地进行创造性激励。在教师进行赞赏语言激励时,要给孩子以新鲜感、成功感与创造感,如:“你设计的小船真是太有趣了,我也想乘上到大海里去!”“你画的画色彩好鲜艳,像天上的彩虹!”“你设计的服装真漂亮,你愿意放到展览角中与班上小朋友一起欣赏吗?”等等,这些语言既具有赞美性评价,又富有创造性启发,能够激起幼儿活动的热情。

    二、创设情景,激发幼儿的创造性思维

    创设情景主要是指激发幼儿的情感和思维,使幼儿


>产生解决问题的欲望。幼儿生性好奇、好问、好玩、好动,这是他们或多或少创新意识的萌芽和实践能力的表露。
  由于环境、先天遗传等因素影响,每个幼儿的创造潜能都存在差异性。教师必须充分考虑这种差异性,从幼儿的实际出发,有的放矢的进行教学,使每个幼儿都能扬长避短,获得最佳层次的自我开发。这就要求教师在创造性教育中充分调动幼儿想学、想做、想探求为什么的欲望,鼓励幼儿用讨论、质疑等方法互相启发,并选用适宜的方法,继续探索,大胆地把自己的发现展示出来,及时肯定他们与众不同的想法和做法,激发他们的创新意识,以保证他们自由探索的空间。思维是从吃惊开始的,好奇心是神圣的,是创新巨大动力,没有激情,创新就没法产生。

    创造力源于好奇心。在美术活动中,培养幼儿创造力的因素很多,关键在于老师更新思想,善于挖掘,及时激发幼儿好奇心,抓住培养幼儿创造性思维的契机。如画“有趣的京剧脸谱”时,我先用准备好的面具戴在脸上,并随着京剧乐曲做动作,幼儿积极性很高,他们兴致勃勃地开始设计、描绘,有的幼儿索性在脸上进行创作;如《夏天的服装》的活动在幼儿的谈话中拉开序幕,幼儿兴致勃勃地讨论着自己的衣服,到模仿模特儿表演时掀起了一个高潮,从而激发了幼儿自己想设计服装的愿望,在设计服装时,幼儿都欲欲而试,拿着报纸量体裁衣,经过一番努力,每个幼儿的身上都穿上了自己用报纸做成的服装。

    又如中班添画活动《孵小鸡》的活动中我设置了一个游戏式的情景,让


幼儿在愉悦的环境中来主动地观察和表现小鸡的外形特征及动态:“哎,这不是鸡妈妈,你在这儿干什么呀?”“噢,你是在找蛋宝宝啊。”“鸡妈妈找蛋宝宝干什么呢?”“原来森林里要举行家庭演唱大奖赛,可鸡妈妈还有一些蛋宝宝没有孵成小鸡。小朋友,你们愿意帮助鸡妈妈孵小鸡吗?”然后教师示范教本领,引导幼儿沿着小圆孔撕出小鸡的外形,小鸡的眼睛、嘴巴、小脚等让幼儿来自己画在认为合适的地方。孩子们在老师的牵引下,能逐渐地掌握方法进行绘画,能力差的幼儿也没有被困难吓倒,努力认真地学习。

    三、多样形式,活跃幼儿的创造性思维

    爱玩是孩子的天性,画画游戏正迎合了幼儿爱玩的天性,让幼儿在经常的不同的画画游戏中进行思维的练习,更强化了幼儿对美术活动的兴趣。一成不变的绘画方式会让幼儿感到乏味,阻碍幼儿创造性思维的发展。根据幼儿的这一特点,我想方设法,设计形式多样的画画游戏活动。

    如开展“小小摄影家”的游戏,游戏前,教师发给每位幼儿一架玩具照相机,请他们做小摄影家,他们的顾客是教师事先放在教室各个地方的漂亮小猫、大象、小鸡、小鸭等动物玩具,要求每给它们照一张相就要画一张照片。当幼儿听说要当摄影家时,高兴得又蹦又跳,按下快门前还要向小动物们提醒道:“不要动,笑一笑。”模仿起成人来惟妙惟肖,津津有味,并认真画下每一张照片。这样不仅大大地激发了幼儿的创作热情,而且使幼儿陶醉在游戏当中,他们玩得是那样的开心。
    又如在“手形想象画”的活动中,我利用投影仪的特殊作用,引导


幼儿进行“小手变变变”的游戏,将小手弯一弯、捏一捏、握一握、伸一伸,变换不同的样式,引导幼儿想象“它象什么“?激发幼儿的创作灵感;然后幼儿选用喜欢的色彩,变换好手形后蘸上颜料,按在纸上,鼓励幼儿细心观察印好的图形,大胆地想象并进行添画的活动。不得不承认,活动中孩子已完全沉浸在创作的兴趣中了,他们知道自己要画什么,并努力试尝最完善的表现方法,这就是孩子在绘画中积极情感的一种外露,这说明幼儿已有了要表现美的愿望及粗浅的鉴赏美的能力,有一种努力表现和希望得到肯定的积极情感,这与那种不得不按老师的画去模仿的绘画相比,幼儿显然更轻松、更自在、更乐于接受,画起来也更投入。

    幼儿画画的过程是游戏的过程,他们从不考虑有没有掌握技法和表现能力,画起来自由自在无拘无束,这对激发孩子绘画创造欲望是十分有效地,值得注意的是,所选用的游戏应该适合幼儿的年龄特点。如幼儿在玩“服装厂”这个游戏时,我让幼儿自己画衣服,自己设计服装,孩子们运用各种绘画工具,大胆创新地画出了许多漂亮的衣服,当我看到他们设计的服装后,我说:“这条裙子真漂亮,可我买了穿太短,可以大一点吗?这双鞋子太大了,可以小一点吗?”于是孩子又拿起了工具,重新创作。当我最后对他们设计的服装说:“这件衣服正好,颜色又漂亮,鞋子我也很喜欢这个式样,我买下了。”孩子们很兴奋,同时,他们的绘画能力得到了提高,思维得到了发展。因此,教师要抓住机会让他们在玩中学,寓教于乐,在不知不觉中受到艺术熏陶。
      此外,我还为幼儿设计了“手指点画”、“手印画”、“车轮滚画”、“纸团印画”、“菜根印花”、“吹画”、“拉线画”等操作简单,又能使幼儿获得成功的画画游戏活动。形式的多样,激发了幼儿的创造性欲望,活跃幼儿的创造性思维。

    四、将错就错,触发幼儿的创造性思维

   


幼儿在绘画过程中,经常会有“画坏”的现象,而且一旦“画坏”,他们就会换一个地方画、把纸翻过来或用指甲刮、坐着发呆等,这大大影响了幼儿的创作热情和思维的发展。

    在孩子“画坏”时老师要及时捕捉信息,并赋予想象与引导,启迪再思维,进行再创造,其中运用的最好方法是添加法。当画正面人脸部“画坏”了,启发幼儿添加上头巾或帽子,或添加上头发变成背面人;当衣服的线条“画坏”了,启发幼儿添加成条状或格子状;画得太小时,引导幼儿想想能否将其作为饰品装饰在主体上;画得位置不好时,让幼儿动动脑,能否把它当成背景的一部分……

     如:在一次绘画活动中,一个幼儿把一个人的头画得太小了,画了一个小圆圈。我建议说:“加画一个头大一点的人,好吗?”于是这个小朋友画上了一个大一点的背面娃娃,但对那个小圆圈不知该怎么办。经过启发,这个小朋友把小圆圈变成了一个倒立的小猴,画面一下子充满生机。由于尊重了幼儿的创造意识,因此,激发了幼儿的创造力,迸发出了孩子们创造性思维的簇簇火花。

    幼儿教育是个广阔的天地,在绘画中培养幼儿创造性思维的方法也很多,幼儿的创造力是无限的,这就有待于我们去发现它,正确地引导幼儿,使其个性得到充分发挥,创作出一幅幅更美的图画。


 

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