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绘画教学中的示范与创造

  • 更新时间:2009-08-05 11:51
  • 来源:少儿教育
  • 整理:美术老师
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内容提要:
    一个孩子从能拿起笔来那一天起,就对涂涂画画发生了兴趣,喜欢在毫无约束的氛围下,利用手中的笔来涂抹一些谁也辩认不出的线条、符号,他们常常为此欣喜若狂、手舞足蹈。 4岁左右的幼儿,开始用美术的方法把观察到的外界事物,赋予自己的情感去想象、

绘画教学中的示范与创造
                   

一个孩子从能拿起笔来那一天起,就对涂涂画画发生了兴趣,喜欢在毫无约束的氛围下,利用手中的笔来涂抹一些谁也辩认不出的线条、符号,他们常常为此欣喜若狂、手舞足蹈。

4岁左右的幼儿,开始用美术的方法把观察到的外界事物,赋予自己的情感去想象、加工。画面天真烂漫,具有自己独特的创造力。创造性是每个人与生俱来的一种本能。人们利用这种本能创造出生活中的各种所需之物。幼儿时期是人类大脑成长的智力发展最佳时期,他们天性好动,求知欲强,富于想象,喜欢探索,而美术活动具有很强的趣味性,鲜明的直观性,生动的形象性和较强的操作性,使幼儿有机会独立思考,主动的学习。

绘画对幼儿来讲是一种游戏、娱乐,也是表达自己思想、情绪的一种方式。通过幼儿亲自操作画笔这动作,能使幼儿眼手配合。从中表现自我,宣泄情绪,想象和创造。幼儿由于语言发展的局限,他们还不善于用语言表达那些令他感到新奇或不满的事情,他们常选择绘画的方式来表达,边画边用语言进行补充,使情绪、情感得到充分的宣泄,使心理压力和紧张得以解脱。

在绘画教学中存在着两种不同的倾向。一种是受传统教育的影响,幼儿一味地进行美术技能的模仿性学习,是被动的学习者。教师教的重点是示范一个一人的具体图像,以模仿得像不像为衡量幼儿作品的标准。这样的方法下,将导致幼儿思维模式单一,毫无想象空间,造成没有范画,就不知该怎么画的局面。另种是接受教育改革思想后,让幼儿盲目地创造,放任自由,片面强调个人情绪、情感的抒发,忽视教师的指导,其结果只能是


幼儿失去绘画兴趣,因为他们没有一定的表现技能,难于用美术的语言来表达自己的情感。可见,这两种倾向培养出来的幼儿是不成功的,是不会适应社会发展的。

通过绘画的实践,我感受到,学习美术知识技能和创造不应该是对立的,而应该相辅相成,以发挥幼儿的创造性为主,传授美术知识技能为辅,尽量给幼儿提供自我表现的机会,鼓励幼儿大胆地表现自己独特的思想感情。离开知识技能作中介,幼儿的思想感情就难于大胆地表现,难于进行独特的创造。要把握好示范和创造的度,要求教师有过硬地基本功和创造的理念。我通过尝试,有以下几点初浅的经验,愿与大家共勉。

(1)3-4岁的幼儿是直觉动作思维阶段,这一阶段的幼儿能看到事物的一面,用简明的线形来表示实物,因此在教学过程中,我以游戏为主要形式来培养幼儿绘画的兴趣。幼儿不但认识各种各样的点、线、形,而且学会了用点、线、形来表达自身的情感。例如点的学习,先让幼儿握笔尝试,我再示范打点的动作,拿出为幼儿准备的画有花、草的纸,故事导入:小草、小花有好长时间没喝到水了,快干死了,它们多么希望天空能下雨呀,让幼儿利用绘画工具进行创造,结果幼儿画出了大雨、小雨、毛毛雨等。

又如圆的学习,在学习之前,我布置了一个小小的展示台,有各种各样生活中常见的圆的物品,幼儿先进行观察,然后尝试画圆,教师再示范,让幼儿了解什么是圆?怎样表达圆?最后,幼儿自主


地、创造性地用圆表达事物,如附图1。这是一位幼儿的作品。他描述是一个大袋子装着许多许多的石头。他既学会了画圆,又体现了自主性。

(2)4-5岁,是具体形象思维阶段。这个阶段的幼儿能观察到事物的整体,但不会表达事物的全部。这需要教师给予恰当地指导。首先,教师要把具体的事物呈现在幼儿的面前,让幼儿尝试表达事物的全部,教师再示范事物的表达方式。如主题意愿画小鸡,教师的示范重点是让幼儿了解不同姿态表现的方法。让幼儿先观察,认识鸡的身体结构,然后再尝试创作,教师进而示范不同姿态的鸡,让幼儿去创造小鸡的游戏情景,如附图2。幼儿描述是两只小鸡商量怎样吃地上的虫子。学习了小鸡的画法,可以引导幼儿对同类事物进行观察、比较,借鉴相同,变化部分不同。小鸡、小鸭、小鸟、鹅都是同类的动物,就可以示范变化不同的部分,把小鸡嘴变成扁嘴巴,树叉的脚变成扁脚丫,小鸡就变成了小鸭。一次绘画活动,就可以掌握多种同类事物的画法,达到举一反三,触类旁通的目的,提高了幼儿绘画的表现力,丰富了幼儿的绘画表现经验。

(3)5-6岁是幼儿的具体形象思维的高级阶段,抽象逻辑思维有点萌芽。这个阶段的幼儿能利用绘画经验,创造出更多的绘画表现方法,完全依照自己的想法去创造,表达自己的一切。这一阶段我以主题意愿画为主,让幼儿以主题为中心,去构思,组织形象。


教师主要是引导幼儿去主动寻找和观察周围环境中美好的事物,去欣赏美、发现美。多给幼儿讲述有关的童话故事、生活故事,鼓励幼儿画生活、画故事、画想像。如:动态人物的画法,教师要引导幼儿观察人们的各种活动,发现四肢可上可下,可弯可直等,老师再示范各种动态人物的画法,幼儿在此基础上去创造主题意愿画,蹦蹦床、拍皮球等,进而去组合有关运动的命题画。毛驴的画法,引导幼儿一边叙说毛驴的特征一边作画,教师也一起示范,这不但照顾了能力差的幼儿,而且也给能力强的幼儿自己表现的机会,然后讲述阿凡提的故事,鼓励幼儿自己创作故事情节画。

在各个年龄段的绘画教学,我都尝试运用了示范教学法,示范的重点是绘画的方法,不是让幼儿模仿单一的形象。各个年龄段示范侧重点不同,幼儿的创造空间也不同,如:小班幼儿美术技能缺乏,示范多一些。而大班示范很少用,多用讨论,结合各学科的特点进行教学。示范和创造相结合,在示范时注意简练、概括,示范多种形象、多种姿态和多种画法。在施教过程中,教师要不断地提高绘画技能、技法,使画出的形象生动、有趣,画法更接近幼儿。

从几年的工作经验来看,我觉得,示范和创造的恰当把握,可使幼儿不仅获得必要的美术知识和技能,而且发展了创造能力,最终达到幼儿在掌握了一定的美术表现方法后,不用教师的示范,不用临摹他人作品,就可以大胆、自由、创造性地表达自己的想法


和美好的愿望。这也是我在幼儿美术教育领域不断努力追求的目标。

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