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浅谈儿童的绘画教育

  • 更新时间:2009-06-10 13:35
  • 来源:少儿教育
  • 整理:美术老师
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内容提要:
    教师在教育教学的过程中,应着眼于以下几个环节: 一、正视儿童认识规律,保护儿童绘画兴趣 二、更新美术教育观念,注重儿童能力培养 1.观察能力的培养。  2.造型能力的培养,是对儿童“手”的锻炼 3.想象能力的培养,是对儿童“脑”的锻

教师在教育教学的过程中,应着眼于以下几个环节: 

 

  一、正视儿童认识规律,保护儿童绘画兴趣 

 

  要善于发现儿童(尤其幼儿)对美的“原始认识”,对于孩子们在美术方面表现出的朦胧认识和浓厚兴趣,教师应予以及时的保护。一般来说,孩子们对线条、色彩有一种天生的喜爱。爱美是童真,当孩子第一次握笔或拿起一根枝杈儿,在纸上或地上涂画出最简单的符号,那就是孩子主动地对周围世界的最原始的反映。这时,作为教师(或父母)应及时地给予保护和鼓励。 
  虽然这种保护与鼓励决非注定每个孩子今后都能在美术方面有所作为。但是在我们周围,确有许多孩子,对绘画活动有着执着的追求和兴趣,这是由儿童的生理特点和心理特点所决定的,决非一件坏事。然而,许多父母往往不从孩子的生理和心理的角度去评判、理解孩子的画,随意地扼杀了许多好作品,挫伤孩子的积极性和自信心。 

 

  二、更新美术教育观念,注重儿童能力培养 

 

  培养是进行儿童绘画教育的“主体工程”,是在保护基础上进一步的继续和深入。多年来,儿童美术教育的师资多源于“专业”,而缺乏美术教育的专业培训者,自然深受原来熟悉和习惯的思维方式的影响。比如,不加思索地向孩子灌输一些绘画上规律性的知识或强加一些成人认可的观点,这样一来就束缚了儿童的想象与创造,抑制了他们的个性发展,使儿童的画变成成人的“矫形”和“影子”而缺乏童趣。所以教师应根据儿童的特性和特点,去设计行之有效的教育教学方法,注重对学生观察能力、造型能力、想象能力培养。 

 

  1.观察能力的培养。 

 

  观察是对“眼”的锻炼,它是儿童绘画的创作源泉,教师要针对孩子的不同年龄特点、认知能力、实际知识水平、接受能力,指导他们掌握正确的观察方法,引导他们细心观察周围生活中一些事物的形体特征,用眼睛去捕捉美,去发现、挖掘周围美的现象、美的事物,从而提高他们对事物的观察能力、感悟能力和审美能力。 

 

  2.造型能力的培养,是对儿童“手”的锻炼。 

 

  临摹是最常用的方法。所谓临摹,就是学习他人的绘画经验,有目的地吸收他人优秀的表现技法。我们在教学的过程中,教育学生万万不可把临摹当作只是照抄别人的作品,因为这只是“临画”,缺乏了自己的创造,没有了自己的情感。许多有经验的教师常选择一 些具有启发性的教学方法,如“添画”、“临变”等,我们不妨一试,以中国画的线来临摹西洋画,或改变所临摹画的内容。这样一来,孩子就可画出更多、更富情趣的作品来。既发挥了孩子的想象力、创造力,又培养了他们高尚的审美情趣。   

 

  另外,加强儿童的写生锻炼,是提高和培养他们造型能力、观察能力的重要途径。说到让儿童去写生,许多人便觉得不可思议,认为孩子对所描绘的对象不理解。儿童从第一天握笔作画开始,就是一种“最原始、最纯真的写生”。他们在一个圆脸上画上许多卷发,就称之为妈妈;在一个长方形的下面,添上两个圈圈儿,就是一辆车子。这种表现方式,并非主观臆造,而是他们在日常不断地接触母亲、车子,有了无数次印象的粗略结果,同时,也是一种不自觉的写生过程。这种绘画是通过孩子眼睛的观察,脑子的记忆和双手的描绘所创造出来的,因而看上去充满了童趣,有着稚拙的美感。 

 

  我们提倡儿童写生,就是把儿童的这些优点加以引导和扩展,让孩子们深入到广阔的现实生活中去观察、写生,把自己的感受在绘画中表现出来,为他们绘画的表现技巧和创作能力的提高打下坚实的基础。 

 

  3.想象能力的培养,是对儿童“脑”的锻炼。 

 

  引导儿童开动大脑“机器”,发展形象思维,有意让学生多进行一些想象画的练习,发挥他们的悟性和创造力,都是大有稗益的。有幅叫《打秋千》的儿童画,在国际大赛上荣获最高奖:画面有一个孩子,在弯弯的月亮上做了个秋千,开开心心地荡着,画面虽简单,却有独特的创意,体现了儿童特有的灵气,这就是真正的儿童画。在他们那稚拙的思维中,外部世界丧失或削弱了它的客观性,事物间的联系也没有科学性,正是在这种思维的驱动下,儿童在绘画时才表现出一种超客观、超逻辑的自由,才能创造出绚丽奇妙的世界。 

 

  观察能力、造型能力、想象能力的提高,在我们教学的过程中,并非单培独育,而是相辅相成,互相促进,共同构成儿童绘画教育的主体。

 

 

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