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当代儿童美术教育创新教学

  • 更新时间:2009-05-27 15:50
  • 来源:少儿教育
  • 整理:美术老师
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内容提要:
    从技巧教育转向能力教育:有专家指出:将一种技能当成美术教育的全部,而无视鉴赏能力、观察能力、记忆能力、创造能力的培养,是目前儿童美术教育中不利于儿童创造力发挥的错误教学方法。

从技巧教育转向能力教育:有专家指出:将一种技能当成美术教育的全部,而无视鉴赏能力、观察能力、记忆能力、创造能力的培养,是目前儿童美术教育中不利于儿童创造力发挥的错误教学方法。在儿童美术教育里,绘画技能只是一种方法,而并非目的。美国教育学家罗恩菲德说得好:“艺术教育的目的是使人在创造的过程中,变的更富有创造力,而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了,而由他的美感经验获得较高的创造力,并将之应用于生活和职业,那么艺术教育的目的就已达到”。

儿童时期的美术技巧训练要根据儿童的自身特点而定,从幼儿到儿童到少年,每个阶段都有不同的教学内容和方法,要根据这一阶段性的特点研究教学课题,三至五岁的低幼儿期(也称涂鸦期)一般不接受技巧训练,应保护幼儿的自由发挥状态,把绘画当成游戏,看作他们的第二语言,教师稍加引导,把故事、游戏贯穿其中,寓教于乐,让孩子把绘画当成一件快乐的事情,当成他生活中不可缺少的一部分,养成习惯,这样就在玩中学的氛围中,训练了形象思维能力。五至八岁的幼儿期,是想象思维能力培养的大好时机,这个年龄段的孩子想象力丰富,奇特的、怪诞的、梦幻的、不和常理的想法如天马行空、任意驰骋,针对这一特点,要多加引导不能枉驾干涉,要拥有一颗童心去看待孩子的想法,在儿童的想象世界里不真实的是真实的,不合理的是合理的。这个时期要重点挖掘孩子的想象空间,丰富他的思维素材,让孩子多看、多思、多画,接触面要广,不要在一个题材和技法上反复训练,应重视个性培养,给孩子大胆轻松的自我表现空间,营造一个自由发挥的良好氛围。要抛弃千篇一律的模仿教学,鼓励孩子的作品有童趣、有意趣、有个性,教师要善于发现每个孩子身上的闪光点,因材施教,让独特的个性魅力放出光彩。八至十二岁儿童期是人生的黄金时期,孩子身上各方面潜在的能力都已显现出来,要抓住这一重要时期,重点培养其观察、记忆、想象、创造能力。这一时期的孩子有一定的任知水平,对成熟的技巧、唯美的画面有不同程度的向往,也会受到成人审美标准的影响,会因为自己画的不像而缺乏自信,从而对美术失去兴趣。由此会出现两种现象,一种是技巧训练的非常成熟的孩子,这样的孩子大多是受单一的技巧模仿教学方法培养出来的,由于过早地模仿重复一种技法的训练而失去了孩子可贵的天真、拙朴的美,而往往因为真实地模仿某些名家的作品而被当成“小天才”乱捧,这不是培养“天才”而是扼杀,可怕的是孩子的思维空间里缺乏了创新精神,就象张仃先生所言:“让孩子模仿抄袭成人的画,把孩子变成小齐白石、小徐悲鸿,就像小孩子穿上长袍马褂一样滑稽可笑。”另一种是不能适应模仿教学的孩子,被认为是没有绘画天赋而打入冷宫,从此远离美术教育。这两种现象的产生均是因为陈旧的、错误的教学方法造成的可怕后果,因此建立一套先进科学的儿童美术教育理论体系尤为重要,培养孩子的创新意识和审美鉴赏能力已迫在眉睫。

教师在评价孩子的作品时不能用一个标准、一种模式简单的定义“正确”还是“错误”,而应以上所述根据孩子不同年龄阶段的要求和相应的特点,来分析判断是否表达出了天真烂漫的童趣、自由丰富的想象和独特的个性创造。让每一个不同性格、不同素质的孩子都得到锻炼,让他们享受到成功的喜悦,建立起足够的自信,从而提高学习兴趣,自觉地接受美术教育带给他们受益终生的能量。教师在教学过程中要正确处理好技巧教育与能力教育的关系,让技法服务于能力培养,在思维创造中教授技法,在训练造型能力的同时锻炼创造能力,这样才能不背离美术教育的宗旨和素质教育的要求,使孩子成为具有创造精神和较高文化素养的全面发展的人。

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