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相关会议摘录——国际上的开放教育

全民教育

  • 更新时间:2009-11-19 09:42
  • 来源:国信成人教育
  • 整理:陈老师
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内容提要:
    灵活的全民教育——开放与远程教育的愿景 创造与革新是人类社会、经济、文化等发展与进步的关键所在。如果我们期望每个社会成员都有机会最大限度地发挥各自的潜能为社会发展做出一定贡献,创新的灵活的学习方式以及知识的创造与共享将成为必然要求。无论政府

灵活的全民教育——开放与远程教育的愿景

 

  创造与革新是人类社会、经济、文化等发展与进步的关键所在。如果我们期望每个社会成员都有机会最大限度地发挥各自的潜能为社会发展做出一定贡献,创新的灵活的学习方式以及知识的创造与共享将成为必然要求。无论政府机构还是非政府机构、非盈利组织或者企业界,都必须广开思路,利用一切资源打造灵活便捷的高质量的学习条件,而能够创造和提供这样学习条件的教育模式,开放与远程教育显然可扮演重要角色。“灵活的全民教育”既是开放与远程教育的独特优势,也是它的长远目标与理想愿景。这一目标与愿景发轫于联合国教科文组织(UNESCO)于2000年在塞内加尔举行的世界教育论坛提出的著名的“全民教育(EducationForAll)”目标。从当前业内人士的理解和判断来看,开放与远程教育是实现这一目标最有效的手段之一。

 

  作为本届国际开放与远程教育大会主题的核心词汇,“灵活的全民教育”从开幕式到闭幕式,几乎成为开放与远程教育实践者的“口头禅”,备受开放与远程教育专家们的关注。ICDE现任主席、加拿大阿萨巴斯卡大学校长帕尼库克(Dr.FritsPannekoek)在开幕式中指出,“开放与远程教育在世界范围内所做出的贡献已经变得日益重要。人们已经开始认识到,开放与远程教育可能是解决21世纪全世界人口接受高质量教育问题的唯一方式。当今世界,众多国家已经把终身教育看做是社会、政治和经济发展的重要保障;日新月异的技术发展在一定程度上突破了机构/国家之间有形的界限;在教育方面,许多习以为常的做法必将由于技术发展与更新的速度之迅猛而退出历史舞台。”

 

  正是为了向更广泛的人口提供高等教育的机会,全球范围内开放大学的数量以及传统教育机构提供开放与远程教育项目的数量才出现了迅速发展的局面。1988年,开放学习共同体国家只有10所开放大学,而到2008年,已经增长到27所。在亚洲、非洲、南美洲的一些发展中国家和地区,开放与远程教育项目的发展更加迅猛。马来西亚、印度、南非都有新的开放与远程教育项目在筹划发展中。

 

  关于开放与远程教育所取得的成绩,与会专家也给予了充分的肯定。联合国教科文组织负责通信与信息的助理总干事阿布杜尔·瓦伊德·汗(AbdulWaheedKhan)在大会发言中表示,全民教育的实现离不开开放与远程教育的贡献。会议主办方之一的荷兰开放大学校长弗莱德·穆德(FredMulder)在闭幕式上的总结发言中提到开放与远程教育所取得的成果时也强调,“过去40年来,在全球范围内,开放灵活的远程学习取得了长足的发展,已经形成大规模提供高质量教学的种种手段,开放远程教育院校运动在保证质量的同时,正在不断排除地域、时间和成本方面的诸多障碍。在有些国家,开放远程教育项目招生人数已经超过学生总数的三分之一,而且仍然在不断增长之中。同时,这些开放远程教育院校也改变了许多农民、成长中的小企业主以及之前被边缘化了的社会个体或群体的命运。所有这些都极大地促进了地方社区和国家集体的发展和经济的发展。在全球经济危机的情况下,开放远程教育提供了成本低、效益高的灵活的教育方案,使得学习变得更加方便灵活。”

 

    开放教育资源的诉求与挑战

 

  为了“全民教育”这一宏伟目标的实现,为了迎接未来的挑战,世界远程教育界必须加强交流与合作,实现真正意义上的“开放”,即观念的开放、学习的开放、资源的开放。会议承办方荷兰开放大学在庆祝建校25周年时,表达了他们对开放教育耐人寻味的理解:开放的思想为了人生的价值;开放的论坛为了技术支持学习;开放的渠道为了灵活和创新的教育;开放的大门为了新的视野。

 

  “开放教育资源”(OER)是本次大会众多热门词汇中的一个高频词,与会的开放与远程教育实践者们几乎发言必谈及开放教育资源。荷兰开放大学皮特·斯洛普(PeterSlop)所做的报告“网络学习中的开放教育资源”阐述了开放教育资源的历史、概念、形式以及在网络学习中利用开放教育资源应注意的问题。来自加拿大阿萨巴斯卡大学的特里·安德森(TerryAnderson)在主题演讲“我们准备好开放教育资源了吗?”中,谈到开放教育资源的价值、存在的问题、解决方案,提出了开放教育资源的“4R功能论”,即Reuse—直接使用,原封不动地使用找到的资源;Rework—加工后使用,根据需要对找到的资源进行加工、调整,整合成新的资源;Remix—混合不同资源后使用,根据需要把找到的不同资源混合在一起使用;Redistribute—二次发布,把经过自己加工、调整、混合或重新设计的资源再次向全社会发布,与人共享。英国开放大学的安迪·雷恩(AndyLane)的演讲“行动研究和集体智慧的角色:开放学习的经验”从案例出发,讲解了英国开放大学通过开放学习项目(OpenLearn)向公众开放学习资源的经验。

 

  印度的远程教育之父、国家知识委员会(NKC)主席山姆·皮特若达(SamPitroda)在大会上宣读了该委员会向印度总理辛格所递交的“印度知识委员会2006-2009年度报告”,报告对教育体制改革、教育创新、终身学习、知识经济、信息技术在高等教育中的运用等提出了令人印象深刻的建议和计划。其中,在提到开放教育资源的时候,报告中建议:开发全国性的开放教育资源门户网站,指定或成立一个专门机构来负责设计、协调开放教育资源的建设标准、使用策略、推广运用,并展开国际国内的广泛合作。

 

  开放教育资源运动源起于2001年美国麻省理工学院开展的开放课件计划(MITOCW),该计划旨在通过虚拟网络环境为学习者、研究人员和非商业机构免费提供麻省理工学院的课程资源。MITOCW项目的成功实施在全世界范围内引起巨大反响,其理念导向、运作模式和应用情况为诸多教育组织机构关注和认同,随着参与机构和资源类型的增加逐渐形成了世界范围内的开放教育资源运动。目前欧洲的远程教育机构组织已经发起了三大开放教育资源计划,分别是:英国开放大学的开放学习计划,荷兰开放大学的开放教育资源计划(OpenER)和欧洲远程教育大学协会的自主学习中的多语言开放资源计划(MORIL)。

 

  会议认为,开放教育资源既是未来开放与远程教育的发展方向,同时也面临着巨大挑战。尽管当前部分教育资源的开放已经为人们带来了巨大的益处,但仍有诸多问题困扰着教育资源的完全开放。比如:如何保证这些源于某个(些)教育机构的开放教育资源能够满足其他教育机构或其他国家教育需求的文化适应性和有效性?如何促进使用这些资源的机构能够根据使用情况和反馈,进行继续创新、发展?如何确保这些资源得到知识产权保护和正确的使用?如何可持续地进行资源的开发与开放?

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