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网络课程教学方法思考

  • 更新时间:2009-08-25 09:13
  • 来源:国信教育
  • 整理:成教老师
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内容提要:
    网络课程教学方法思考 随着多媒体信息技术和计算机网络技术的普及,网络教育也迅速发展起来,网络化多媒体课件和网络课程正在成为各级各类学校的迫切需求。但是,在网络课程的实践中已经暴露出许多问题,这促使我们反思:我们在教学设计上、在教学实现过程中

网络课程教学方法思考
 

 

  随着多媒体信息技术和计算机网络技术的普及,网络教育也迅速发展起来,网络化多媒体课件和网络课程正在成为各级各类学校的迫切需求。但是,在网络课程的实践中已经暴露出许多问题,这促使我们反思:我们在教学设计上、在教学实现过程中究竟是存在哪些问题,有哪些不同于面授教学的特点和要求,应该如何解决。

  一、网络课程的含义及形式

  网络课程是通过综合教学设计,以计算机互联网络为主要交流平台的教学科目内容及实施教学活动的总和,它包括两个组成部分:一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容;二是网络教学的支撑环境。

  网络课程是以网络的形式表现出来的一门具体的课程,它具有明确的教学目标、教学对象、课程定位、课程内容、教学活动设计、教学环境设计、教学评价设计。网络课程应该包括:课程内容、导航系统、资源库及其查询系统、学生管理系统、交互系统、练习及学习评价系统。

  目前已开发的网络课程种类繁多,涉及各个学科领域,从网络课程的应用来看,主要有三种形式:基于课堂的教学,网络课程只是作为课堂教学的一种补充方式;网络课程与传统课堂教学相结合;网络课程作为整个教学过程的主要形式,取代传统课堂教学。

 

 

  二、网络课程的特点

  (1)资源共享。网络课程借助链接等多种形式引入丰富的动态学习资源,可以通过网络传送,把课程资源传输给每一位网络学习者,实现最大范围内、跨时空的资源共享。

  (2)交互性强,反馈及时。在网络教学中,网络课程一改以往书籍、报刊等印刷信息以及广播电视等电子信息的单向传递方式,网络信息载体具备双向传递功能,这种双向交流可以是同步的。

  (3)内容丰富,选择性强。网络课程提供了异常丰富的教育资源,如最新各学科的网络化课件。学习者可以根据自己的需要,检索学习科目。在每一门科目中,也有丰富的学习资源,学习者结合自己的学习状况,目前已有的认知水平,选择与自己学习特点、学习内容相适应的学习资源,自定步调地通过网络学习。

  (4)角色多样,自主性强。利用网络课程教学,可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争和角色扮演等多种形式完成一个确定的学习任务;也可以让学习者自主学习、自主探索。

  三、网络课程中的师生角色

  师生角色的基本定位是“以学习者为中心”,教师的基本理念是培养学生从“依赖型学习者”( dependent learner)到“独立型学习者”( independent learner)的转变。其基本表现是教师的网上讲解部分一般起“提出概念和命题、引发思考”的作用。独立思考、独立发现、解决问题,并学会如何寻找有用资源是“独立型学习者”应掌握的关键,所以,老师的作用是对学生的各种活动进行点评,解答学生的问题,引导学生思考,在必要的时候给“迷失”的学生带路或对能力不同的学生进行分组搭配。学生们在学习中真正体现了“主角”的作用,教师更是“辅助者”,是学生们思考能力和创新能力增长过程中“脚手架”(scaffold)的搭建者。

  四、网络教学方法的思考

  (一)网络教学中师生交互的策略

  网络教学环境中师生交互性因素呈现出的自身特有的多样性、复杂性和变异性,网络教学环境下的师生交互性可以通过多种手段加以完善,以便能够更好地服从和服务于教学目标,全面提升教学效果和学生素质。

  1.充分展现教师的特征,让学生了解教师

  一是教师应该适当安排一些面对面的实际活动,增强交流的真实感。面对面的交流可以让学生了解网络背后教师的真实形象,教师可以充分体现其人格魅力及其亲和力。二是教师可以创建一个友好的个人网上简历,通过网络提供诸如自己的一些成长经历、学习感受、工作体会、业绩和个人爱好等信息,展示生活和工作中的自己,使学生觉得教师是一个可以接近的、活生生的人。

  2.教师要参与整个网络学习过程,实现管理沟通

  在开课前,教师要向学生发布信息,让学生理解所学课程的目标、任务、学习方式等。要求学生在课程的在线讨论区里做自我简介(家乡、学习背景、兴趣爱好、未来理想、和选课初衷等)并介绍各自对本课程的期望,建议网络课程教师让学生通过电子邮件将各自的照片放到网上,这样同班同学会知道各自的容貌,感觉更亲近点,这样的活动即是课程的“破冰者”(icebreaker)或“开启者”( opener )。

  在学习过程中,教师应帮助学生辨别课程内容、信息、技能、态度或价值观;组织学生用他们所学的内容练习技能;组织学生讨论,教师主要扮演“旁观者”和“教练”的角色,不同的讨论议题由不同的学生主持讨论,教师不参与直接的讨论,但会时刻关注讨论,并适时评论,如果讨论出现问题(如偏题、出现无意义争论等),教师会出来及时点评。并将讨论带回主题;组织正式或非正式的测验以了解学生是否取得进步,帮助学生决定是否需要改变策略;另外,要鼓励学习者在学习过程中相互帮助,而不只是把问题发给老师,这样更能使学习者感受到共同体对于自己的价值。

  课程结束的时候,教师要对学生学习过程中记载的问题、答案,以及教学体会等进行修改、总结、归纳,并纳入学习资源库,以备后学者使用。

  3.利用网络技术,增强教学中的师生互动

  很多人都认为网络教育的互动远不如面对面的传统教学来的多。但是研究者发现,如果课程设计特别考虑教师与学生、学生与学生、学生与内容以及学生与教学传输工具之间的互动,网络课程中的互动程度远可以超过传统课程,原因在于网络课程工具本身具有强大的交互潜力,如静态与动态网页的结合、在线讨论工具、电子邮件、即时聊天和信息传输工具、多媒体、动画效果、在线视频会议系统,等等。

  网络课程中,教师可用在线讨论工具、课堂内部的电子邮件系统、多媒体工具(ppt演示、video播放器)来加强师生、生生以及学生与教材内容之间尽可能充分的互动。在课程的进行中,师生、生生之间最多用在线讨论工具和电子邮件系统讨论、交流、上传下载作业和评语。

  (二)网络教学中针对不同教学对象的策略

  为适应学习者的个性差异,应在教学策略中充分考虑学习风格的影响作用,并制订切实可行的方案来充分调动学习者的积极性,降低认知难度。网络课程的教学中针对不同教学对象可采取个性化教学方法如设计“学习风格在线测试”,“个性化学习指导”“个性化学习内容组织”“个性化认知工具设定”“个性化学习活动流程安排”等具体模块,学生可根据测试所得的不同学习风格来接受学习指导,从而增强学习的效果。

  (三)网络教学中教学控制的策略

  教学过程的控制决定着网络教学能否正常进行,往往直接影响到教学效果和学习质量。由于远程教育的开放性、交互性的特殊需要,对于教学过程控制的设计与实施显得格外重要,又非常困难。可以说,它几乎成为每一个网络课程教学设计中最棘手的难题。

 在网络课程的教学中,教师可以通过交互控制来进行正确合理的学习引导,如可通过学习监测和电子学档(包括学习者的在线注册信息、活动跟踪记录、电子作品集等)、发布通知要求、提供指导信息等方式对学习者进行宏观管理控制;也可以根据学习者交互学习的状态如问题咨询的多少、资源浏览情况、讨论参与程度等对学习进程进行调节控制。教师通过网络为学习者提供学习策略及相关的个案研究和学习范例,激发学习者探究兴趣和创造性思维,培养学习者自主探索的能力;教师还应该根据交互反馈的情况及时地对学习者予以评价,以维持较高水平的交互活动,同时提高学习者的学习坚持性。

  学习者在网络课程中的学习记录、测试信息记录及学习者的留言等反馈给教师,根据这些信息,设计者或教师应及时动态地调整课程各功能模块的内容(例如讨论模块中讨论主题的调整、精品发言的整理和评价等),使课程更好地帮助学习者完成知识的意义建构。同时根据学习者的反馈情况对比较常见的问题进行集中解释说明,以更好地调控和辅助学习过程。

  (四)网络教学中的情感策略

优化网络课程教学效果,加强学生情感参与网络课程是网络教学的重要呈现形式,贯穿于网络教学的全过程,对实现网络教育的目标有决定性的作用。目前,大多数网络课程仅仅是传统的课堂搬家,只是将网络作为知识的载体而已,并未充分发挥多媒体网络技术的优势来优化教学内容,使网络教育的质量大打折扣。我们在网络课程的设计中,首先应该注意色彩的搭配,注意交互的运用、结构、布局和配乐等要素,以此来充分调动学习者的学习兴趣,使他们产生愉快的学习心态,从而真正地融入其中。其次,情感是学习者控制自身学习状态、影响学习效果的手段,因此,在课件及其他资源的设计中要突出个性化、自主性,让学习者自由选择学习内容、安排学习进度,从而更好地满足其求知欲、兴趣及爱好。再次,一定情境的创设能充分调动学习者的积极性,使他们有愉悦的情感体验,大大提高学习效率。(原载继续教育研究2009年第4期)

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